| 核心素养 | 本单元承载要点 |
|---|---|
| 语言运用 | 积累本单元字词、文学常识；在朗读与品味中体会语言的表现力；完成一篇记事作文。 |
| 思维能力 | 通过细节分析人物与情感；比较不同文本的表达方式；对文言人物作出合理评价（批判性思维）。 |
| 审美创造 | 感受亲情之美、母爱的深沉与家庭的温暖；欣赏散文诗与文言小品的语言意境。 |
| 文化自信 | 认识《世说新语》所代表的魏晋风度与中华家庭文化；体会中华"孝亲""交友"传统。 |
| 线索 | 本单元内容 |
|---|---|
| 人文主题 至爱亲情 | 体会亲情的美好与可贵，学会感恩与表达爱。 |
| 语文要素 阅读 | 继续学习朗读，在把握感情基调中体会作者情感；在整体感知基础上品味细节、体会思想感情。 |
| 语文要素 写作 | 学会记事——写清楚、写具体、写出感情。 |
| 语文要素 文言文 | 借助注释和工具书理解基本内容，积累常见文言词汇。 |
| 课型 | 课题 | 作者 / 出处 | 建议课时 |
|---|---|---|---|
| 讲读 | 5 秋天的怀念 | 史铁生 | 2 |
| 讲读 | 6 散步 | 莫怀戚 | 2 |
| 自读 | 7* 散文诗二首（金色花 / 荷叶·母亲） | 泰戈尔 / 冰心 | 2 |
| 文言文 | 8 《世说新语》二则（咏雪 / 陈太丘与友期行） | 刘义庆 | 2 |
| 写作 | 学会记事 | — | 2 |
| 综合性学习 | 有朋自远方来 | — | 1–2 |
| 维度 | 目标表述 |
|---|---|
| 识字与写字 | 准确认读、书写本单元重点字词；积累文学常识；分类整理富有表现力的词语。 |
| 阅读与鉴赏 |
① 通过朗读把握文章感情基调，体会语气、节奏的变化； ② 在整体感知内容的基础上，抓住细节（动作、神态、语言、景物）体会作者情感与人物品质； ③ 比较《金色花》与《荷叶·母亲》的异同等，初步感知散文诗特点； ④ 借助注释理解两则文言文，积累常见文言词汇，欣赏古代少年的聪慧方正。 |
| 表达与交流 | 写一件亲身经历的事，做到要素完整（起因、经过、结果）、内容具体（有细节）、感情真挚。 |
| 梳理与探究 | 梳理亲情类文本的阅读方法；在综合性学习中搜集、整理交友名言与故事，真诚地介绍自我。 |
| 类别 | 内容 |
|---|---|
| 重点 |
① 朗读中把握情感基调； ② 通过细节描写品味情感、分析人物； ③ 文言文词汇积累与文意疏通； ④ 把一件事写清楚、写具体。 |
| 难点 |
① 体会含蓄深沉的复杂情感（如史铁生"怀念—悔恨—愧疚—领悟"交织）； ② 理解"以小见大""象征"等写法的深层意蕴； ③ 文言文古今异义、特殊句式的准确理解； ④ 写作中写出真情实感，避免流水账与套话。 |
【基础知识层】 【阅读能力层】 【思维方法层】
字词音形义 朗读体味(基调/语气) 朗读体味法
文学常识 细节品读(动作/神/语/景) 细节品读法
文言词汇·句式 借景/借物抒情解读 知人论世
(古今异义·省略句) 比较阅读(同主题异表达) 比较阅读法
文言语境推断 象征·以小见大
文言推断法
│ │ │
└──────── 单元大概念：用细节与朗读，读懂"爱"如何被书写 ────────┘
| 课文 | 重点字词（音·形·义） |
|---|---|
| 秋天的怀念 | 瘫痪(tān huàn)、暴怒、沉寂、侍(shì)弄、捶打、憔悴(qiáo cuì)、央求、絮叨(xù dao)、诀(jué)别、淡雅、高洁、烂漫、翻来覆去、喜出望外 |
| 散步 | 信服、分歧(qí)、取决、一霎(shà)、两全、粼粼(lín)、各得其所 |
| 散文诗二首 | 匿(nì)笑、沐浴、祷(dǎo)告、姊(zǐ)妹、亭亭、徘(pái)徊(huái)、遮蔽、心绪、流转、荫(yìn)蔽 |
| 世说新语二则 | 内集、俄而、欣然、差(chā)可拟、未若、因风、期行、舍去、乃至、尊君、家君、委、引、顾 |
| 类别 | 举例 |
|---|---|
| 古今异义 | 儿女（古：子侄辈／今：子女）、因（古：趁、乘／今：因为）、去（古：离开／今：往）、委（古：舍弃／今：委托）、引（古：拉／今：引导）、顾（古：回头看／今：照顾） |
| 谦敬辞 | 尊君（对别人父亲的尊称）、家君（对人谦称自己父亲）、令尊/令堂（敬称对方父母） |
| 常见词义 | 内集(家庭聚会)、俄而(不久)、欣然(高兴的样子)、未若(不如)、期(约定)、舍(舍弃)、乃(才) |
| 特殊句式 | 省略句（"（家家）皆"、"(太丘)去后(友)乃至"）、判断语气（"即公大兄无奕女"） |
| 思维方法 | 内涵与操作 | 本单元落点 |
|---|---|---|
| 朗读体味法 | 通过重音、停顿、语气、节奏，把"看不见的情感"读出来，以声入情。 | 各篇朗读，把握感情基调 |
| 细节品读法 | 抓动作、神态、语言、景物等"小处"，推敲其背后的情感与人物品质。 | 母亲"扑·抓"、散步"背世界" |
| 知人论世 | 结合作者经历与时代背景理解文本深层意蕴。 | 史铁生瘫痪背景解"好好儿活" |
| 比较阅读法 | 同主题/同题材文本，从意象、情感、写法、语言风格等维度比较异同。 | 《金色花》vs《荷叶·母亲》 |
| 借景/借物抒情 | 将情感寄托于物象或景物，由实入虚、托物言志。 | 金色花、红莲/荷叶 |
| 象征·以小见大 | 用具体小事/物象承载宏大主题（生命、责任、世界）。 | 《散步》"整个世界" |
| 文言语境推断 | 借助注释、课下积累与上下文，推断文言词义与句意。 | 《世说新语》二则疏通文意 |
以下目标即为后续"作业"与"单元测验"命题所指向的评估对象。
| 课题 | 课时目标 | 重点 / 难点 |
|---|---|---|
| 5 秋天的怀念 2课时 |
① 积累字词，了解史铁生及背景；② 朗读，把握沉痛、悔恨、怀念交织的基调；③ 品味母亲细节（动作/语言/神态），体会母爱；④ 理解"好好儿活"意蕴，体悟复杂情感。 | 重：细节品味、朗读。 难："好好儿活"的深层含义与复杂情感。 |
| 6 散步 2课时 |
① 积累字词，了解莫怀戚；② 朗读，体会温馨舒缓基调；③ 品味景物描写与对称句；④ 理解分歧中的家庭责任与生命传承；⑤ 体会"以小见大"。 | 重：对称句、景物描写、主旨。 难："就是整个世界"的深层意蕴。 |
| 7* 散文诗二首 2课时 |
① 积累字词，了解泰戈尔、冰心；② 朗读，感受美好意境；③ 理解借物/借景抒情与象征；④ 比较两篇在意象、情感、写法上的异同。 | 重：借物/借景抒情、朗读。 难：散文诗特点与两文比较。 |
| 8 世说新语二则 2课时 |
① 朗读，读准节奏；② 借助注释疏通文意；③ 品味"柳絮因风起"的妙处；④ 分析元方形象，积累文言词汇（含古今异义）。 | 重：文言词汇积累、文意、形象。 难：古今异义、人物评价。 |
| 写作·学会记事 2课时 |
① 写清起因、经过、结果；② 写具体（抓细节"添枝加叶"）；③ 写出感情（融入感受）；④ 完成一篇记叙文。 | 重：写清楚、写具体。 难：写出真情实感。 |
| 综合性学习· 有朋自远方来 1–2课时 |
① 搜集交友名言与故事；② 真诚地自我介绍、展示自我；③ 体会交友之道。 | 重：搜集整理、展示交流。 难：真诚表达与传统文化理解。 |
每项作业标注 对应目标，使作业成为目标达成的"评估证据"。
先有蓝图，再命试题——每一题都对应明确的"目标·层级·难度"，确保测验能真实反映目标达成度。
| 板块 | 题号 | 题型 | 考查内容 | 对应目标 | 层级 | 难度 | 分值 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 积累与运用 | 1 | 选择 | 字音辨析 | 字词识记 | 识记 | 易 | 3 |
| 2 | 填空 | 文学常识 | 文学常识 | 识记 | 易 | 4 | |
| 3 | 简答 | 词语释义 | 字词理解 | 理解 | 易 | 3 | |
| 4 | 填空 | 文言词汇 | 文言积累 | 理解 | 中 | 6 | |
| 5 | 翻译 | 文言句子 | 文意疏通 | 理解 | 中 | 4 | |
| 6 | 开放 | 交友名言+对称句仿写 | 综合·表达 | 运用 | 中 | 10 | |
| 阅读理解 | 7–10 | 简答 | 《秋天的怀念》细节·情感·主旨 | 阅读要素 | 理解·分析 | 中 | 12 |
| 11–13 | 简答 | 《散步》分歧·主旨·写法 | 阅读要素 | 分析 | 中 | 10 | |
| 14–16 | 选择/简答 | 《世说新语》词汇·翻译·人物评价 | 文言理解 | 理解·评价 | 难 | 8 | |
| 写作 | 17 | 记叙文 | 学会记事（要素·细节·情感） | 写作要素 | 运用 | 中 | 40 |
| 合计 | 100 | ||||||
1.（3分）下列加点字注音有误的一项是（ ）
2.（4分）文学常识填空。
3.（3分）解释下列句中加点词语。
4.（6分）解释《世说新语》二则中加点词，并指出其中的古今异义词。
5.（4分）翻译句子。
6.（10分）综合运用。
（一）课内阅读《秋天的怀念》节选（12分）
7.（3分）选段中"扑""抓"两个动词有何表达效果？
8.（3分）母亲说"好好儿活"与文末"我"说"要好好儿活"，含义有何不同？
9.（3分）文中对母亲的细节描写（动作/语言/神态）体现了她怎样的形象？
10.（3分）结合全文，说说标题"秋天的怀念"有多重含义。
（二）课内阅读《散步》节选（10分）
11.（3分）"分歧"指什么？最终是如何解决的？
12.（3分）文中"各得其所"具体指什么？
13.（4分）谈谈你对"好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界"的理解。
（三）文言文阅读（8分）
14.（2分）解释"尊君在不""相委而去"中"尊君""委"的意思。
15.（3分）翻译：友人惭，下车引之。
16.（3分）你认为元方"入门不顾"是否失礼？请写出你的观点与理由。
17. 请以"那一次，我真______"为题，先补全题目，再写一篇不少于500字的记叙文。要求：① 写一件亲身经历的事；② 把事情的起因、经过、结果写清楚；③ 有具体细节；④ 写出真情实感。
1. C（"荫蔽"应读 yìn bì）。
2. (1)史铁生、《我与地坛》(2)莫怀戚(3)印度、泰戈尔(4)冰心、谢婉莹(5)南朝宋、刘义庆、志人。（每空0.5–1分）
3. (1)每一个人或事物都得到合适的安顿。(2)遇到出乎意料的喜事而特别高兴。(3)形容说话啰嗦（含关爱意）。
4. (1)家庭聚会(2)不久，一会儿(3)不如；趁、乘(4)约定(5)离开(6)回头看。古今异义示例：去（古义离开／今义前往）、顾（古义回头看／今义照顾）、委（古义舍弃／今义委托）。（任答一词即可满分）
5. (1)不如（把它比作）柳絮乘风飞舞。(2)正午不到，就是不讲信用；对着儿子骂他的父亲，就是没有礼貌。
6. (1)示例：海内存知己，天涯若比邻。——王勃；有朋自远方来，不亦乐乎。——《论语》。（合理即可，每句2分）(2)示例："父亲扛着锄头走在田埂，母亲提着竹篮跟在身后。"（结构对称、表意合理即可，6分）
7. "扑""抓"两个动作迅速而用力，写出母亲生怕"我"想不开的急切与惊慌，表现母亲对"我"深切的担忧与爱。（抓"动作"品情感，3分）
8. 母亲说"好好儿活"是劝慰绝望中的儿子坚强活下去；文末"我"说"要好好儿活"是历经磨难后真正领悟母亲心意、带着怀念与释然活出生命尊严。（3分）
9. 母亲忍着自身病痛，小心呵护儿子情绪，体现了她坚忍、无私、细腻、深爱孩子的形象。（3分）
10. ① 点明回忆的季节（秋）；② 怀念母亲；③ 怀念母亲教"我"领悟的生命态度；④ "秋天"也象征作者人生的劫难与重生。（答出两点即可，3分）
11. 分歧：走大路（平稳，顺从母亲）还是走小路（有趣，顺从儿子）。解决：母亲体谅孙子，改走小路。（3分）
12. 指母亲、妻子、"我"、儿子各随所愿：母亲走平顺的大路、儿子走有趣的小路，一家人互让互爱。（3分）
13. "我"背上的是母亲（上一代、责任），妻子背上的是儿子（下一代、希望），三代人构成"整个世界"；以散步这件小事承载对生命传承、家庭责任的深沉思考，体现"以小见大"。（4分）
14. 尊君：对别人父亲的尊称（令尊）；委：舍弃。（2分）
15. 友人感到惭愧，下车想拉元方（表示歉意）。（3分）
16. 开放题。示例一：不失礼。友人失信又失礼在先，七岁元方据理力争、维护父亲尊严，率真可爱，"不顾"是其孩童真性情的体现。示例二：略失礼。友人已惭愧致歉，元方作为晚辈"入门不顾"稍显不够宽容。言之成理即可。（3分）
| 等级 | 分值 | 标准 |
|---|---|---|
| 一类 | 34–40 | 切题，要素完整，细节生动具体，情感真挚自然，语言顺畅 |
| 二类 | 28–33 | 较切题，要素较完整，有细节，情感较真实，语言通顺 |
| 三类 | 21–27 | 基本切题，要素有缺失，细节一般，情感平淡，语言尚可 |
| 四类 | 20以下 | 偏题或流水账，要素不清，缺乏真情实感 |
— 本方案依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》与统编版语文七年级上册编制 · 可按校情班情二次修订 —