人教版七年级上册 第9课 1课时 学生用
先问“凭什么这样说”，再问“还能怎么说”
| 班级 | 姓名 |
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这一课不先背“秦统一的意义”。我们先做两件历史学家每天在做的事： 看一条材料能证明到哪一步 → 给几个原因排出轻重 做完你会发现：历史课本上每一句结论的背后，都站着一堆材料，和一个做判断的人。 |
下面三条材料，都和一个问题有关：秦统一后，是不是在全国推行了郡县制？
材料甲 文献（后世追述）
《史记·秦始皇本纪》：“分天下以为三十六郡。”
西汉·司马迁撰，成书距秦亡约一百年。
材料乙 实物（同时代）
秦兵马俑出土兵器上的铭文：“五年相邦吕不韦造。”
秦国官营作坊铸造的兵器，刻有监造者、工匠名。
材料丙 出土简牍（同时代）
湖北云梦睡虎地秦简《编年记》，逐年纪录秦的军政大事，墓主是秦代基层官吏。
判断下面三句话，并在最后一列写出你的依据。注意：一条材料“能证明”的范围，往往比它“看起来能证明”的窄得多。
| 要证明的说法 | 哪条材料最直接 | 这条材料能证明什么 | 它不能证明什么 |
|---|---|---|---|
| 秦实行了郡县制 | |||
| 郡县制推行到了全国 | |||
| 秦的兵器生产有严格管理 |
追问一：三条材料里，哪一条的说服力最弱？为什么？
追问二：如果只有材料甲，够不够下“全国推行郡县制”这个结论？还需要什么材料？
【渐退】●●● 第2次使用只保留“不能证明什么”一列；第3次使用时，改为课前给一条材料，口头追问三句。
秦为什么能统一？教材给了不少原因。请先不看结论，自己排一次。
| 编号 | 因素 | 我的排序与理由 |
|---|---|---|
| A | 商鞅变法后形成的制度与动员能力 | |
| B | 地理形势：关中四塞，进可攻退可守 | |
| C | 军功爵制带来的军队战斗力 | |
| D | 远交近攻的外交策略 | |
| E | 六国内耗与战略失误 |
第一问：排在第一位的是哪一个？凭什么说它比别的更重？
第二问（反事实）：如果去掉 A，其余四个都还在，秦还能统一吗？说出你的推理。
第三问：教材把哪一个因素放在最前面？你同意吗？如果你的排序和教材不同，你的依据是什么？
【渐退】●●● 第2次使用只做第一问；第3次使用时撤掉表格，口头给出“如果没有它还行不行”的反事实。
秦统一对秦人、齐人、楚人，意味着同一件事吗？
1. 我的判断（必须二选一）
□ 历史可以写得完全中立 □ 历史叙述一定带有记录者的立场
2. 我的理由（要说清“哪一部分是事实，哪一部分是选择”）
3. 换一个视角：如果你是齐国史官，要记下“秦灭齐”这件事，你会写哪几句？会省略什么？
4. 再换一个视角：今天的历史教科书采用现在的写法，你认为它为什么这样取舍？你希望补上谁的视角？
【渐退】●●● 第2次使用只保留第1、3问；第3次使用时改为课后小练笔。
1. 今天哪一个判断，是我原来会直接下、现在要先找材料的？
2. 我还拿不准的一个地方是：
| 项目 | 内容 |
|---|---|
| 核心思维方式① | 史料实证：任何结论都要有材料支撑，且必须追问材料的类型、时间、记录者，以及它能证明到哪一步。 |
| 核心思维方式② | 因果解释：多因一果，因素有主次，权重必须给出依据，而不是罗列。 |
| 核心思维方式③ | 解释的多元：同一事件在不同立场下有不同叙述，事实与选择要分开。 |
| 专家先追问什么 | “这条材料是谁、什么时候、为什么记的？它能证明到哪一步？”——先问证据的边界，再谈结论。 |
| 学生的日常思维 | 历史就是故事，书上写的都是真的；秦强所以统一（单线因果）；统一当然是好事（单一评价）。 |
| 认知台阶 | 从“记住发生了什么”，到“凭什么说它发生了、还能怎么解释”。 |
| 卡点 | 具体卡在哪个认知动作 | 是否在ZPD内 | 支架如何支持 |
|---|---|---|---|
| A | 分不清“材料”与“结论”，把所有材料都当成万能证据，不会问“它不能证明什么”。 | 在。学生有“听人转述、越传越走样”的生活经验，缺的是把经验用到材料判断上。 | 栏目一强制填“不能证明什么”一列，这一列是全份材料的关键动作。 |
| B | 单线因果：只抓最强的一个原因，把其余当背景。 | 在。可用反事实问题托住。 | 栏目二第二问“去掉 A 还行不行”，逼学生做一次反事实推理。 |
| C | 默认历史评价只有一个正确答案，不会换立场。 | 在上沿，需托。 | 栏目三给具体身份（齐国史官），把抽象的“换视角”变成可操作的角色。 |
数学示例的推演链是“缺口—补数—验规—归位”，历史示例是“证据边界—因果权重—立场选择”。结构不能互借：把“缺口探测”搬到历史课，会变成“哪个朝代不够用”，毫无意义。可迁移的只有一条——每个栏目都必须落在一个**该学科专家真的会做的动作**上。
| 条目 | 本题作答 |
|---|---|
| 第1条 换学科还能用吗 | “能证明/不能证明”两列看起来通用，但学科性锁在“材料类型（文献/实物/简牍）”与“能证明到哪一步”这个史学追问上。风险：教师若只对答案，会退化成阅读理解。 |
| 第5条 能否区分两种思维 | 能。栏目一里，日常思维会写“甲能证明，因为是《史记》”；学科思维会写“甲是百年后的追述，能证明汉人认为秦设三十六郡，不能直接证明郡县制落实到每个县”。 |
| 第7条 脱离教师能独立走完吗 | 栏目二第三问不能——学生不知道教材的排序逻辑。最小介入点：教师只需说出教材的排序，不解释理由，让学生自己比对。 |
本示例仅用于说明“同一套约束在历史学科里长成什么样”，栏目结构不可直接套用到其他课文。