1 WorkBuddy中空间是什么？
空间是指从事同类工作的一个对话框吗？
"空间"不只是同类任务（甚至主要不是）的入口，而是给这类工作划分的独立收纳单元。你可以把它理解成"一间专属的办公室"，它包含四个相互独立的要素：
独立的文件夹：AI 只能读写这个空间内的物理目录，碰不到外部，文件生成后自动归位
独立的对话记录：各空间的对话历史互不干扰
独立的 AI 记忆：每个空间有自己的身份设定（SOUL.md）、记忆文件，AI 知道这份工作的背景和规则
独立的安全边界：开启沙箱后 AI 被锁在该目录内，不会误操作其他区域
2 任务与空间的关系
其实，每个任务都有独立文件夹、独立对话记录、独立记忆和安全边界。
在WorkBuddy中任务是最小的操作单位（一次对话、一次产出，是瞬时的）；空间是任务的容器（长期的）。
一个空间包含多个任务，一个任务只属于一个空间。
临时问答可以只开个任务，但长期工作要建空间，让所有相关任务出现在同一空间中。
3 教师空间举例
教师需要哪些空间？
下面举个例子，看看对大家是不是有启发。
（1）WorkBuddy能快捷创建可在外网分享的个人主页，通过日积月累的知识管理，推动个体的自主发展。创建个人网站和持续维护网站，需要专门的“空间”，我把这个空间取名为“个人网站”，相应的成果就是https://xuegao.wiki。
（2）所有与备课相关的任务，都在“个人备课”空间内完成。这里命名为“个人备课”，其实是为集体备课留了一手，以后的文章讨论到“项目”时，再展开。自从WorkBuddy能快速制作PPT后，备课的效率大大提升，你只需像吩咐秘书做事一样，说清楚讲课的思路，WorkBuddy就能做出结构化的课件。
上图是9月15日让WorkBuddy写作文和制作PPT的，这个任务10分钟搞定，效果见公众号文章PPT讲解 | WorkBuddy应用技巧——八句话。
（3）不试试WorkBuddy批改学生作业，那就太可惜了。在制定文件夹中存放每次作业的图片（扫描或拍照都可以，文件命名要有规则，不仅为了图片有序，也区分不同的学生），就可以指挥WorkBuddy制定评价标准、评价方法、开展评价、完成结果登记……
最重要的作业批改方法是什么？我在以前的多篇文章中有强调，作业批改不是打标签，而是给出错误原因的分析和改进策略的提醒。
正是AI让诊断性评价成为可能，让每个学生都能够从错误中得到反馈和进步——作业反馈才是个性化因材施教的主战场（学，可以批发，习，需要个性化）。
（4）如果能为每个学生创建错题集，教师就有可能为学生提供更加系统全面的个性化指导。
这个活以前让ima做，现在还是可以让ima做。用ima的好处是可以利用ima中免费的大模型对学生进行诊断和帮扶。
如果不考虑共享，也不在乎消耗WorkBuddy的积分和算力，可以在本机上建一生一档，每次作业建独立的文件夹，存放错题和诊断报告。
（5）每次作业批改后，也可以让WorkBuddy分析作业质量，形成报告。这些报告可以专门保存到专门的空间中，服务教师的教学研究。
把教学视为“工程”，通过不断调整变量，就有可能带来质量的改变。“个人教研”空间的驾驭力，也是教师专业发展中最需要着力的。
在“个人教研”空间中，建立一套"数据反馈 → 识别变量 → 调整变量 → 再测量 → 迭代"的流程和Skill。每次作业批改的质量报告，就是这个闭环的输入，也是这个闭环的输出。作业分析报告就是"教学的仪表盘"——让你看清哪个教学环节出了问题，该调整哪个变量。
D:\教师工作\个人教研\
├── 01_作业质量报告\ # 每次作业/测试的质量分析报告
│ └── 第X单元_作业Y_质量报告.md
├── 02_学情诊断\ # 知识点掌握、薄弱点、个体趋势
├── 03_一课一反思\ # 针对每次课的反思与调整意见
├── 04_教学变量库\ # 你调整过的教学变量及效果记录
└── 05_行动研究日志\ # 每轮"计划-行动-反思"的完整记录
（6）“日常工作”空间，其实就是本机知识库，如果所有本机的文件都被检索被萃取，于是这个有知识库的WorkBuddy空间就是你的贴身秘书，无论填什么表格、写什么报告，都可以吩咐它先干。
4 新建空间
有多种路径：
（1）每个任务都可以转为空间——不足之处是文件夹的位置已经在任务创建时自动设定。
（2）在开启新任务时，“选择工作空间/打开本地文件夹”，就是最便捷地在指导位置创建空间。
因此，需要提前规划文件存储的位置和文件夹的名称。
如果你想让以前分散的任务统一归到一个空间里管理，怎么办？
在 D 盘新建一个空间文件夹，比如 D:\教师工作\任务归档（也可以直接绑定现有父目录）；
把以时间戳命名的任务文件夹剪切进去：全选 → Ctrl+X 剪切 → 进入 D 盘目标文件夹 → Ctrl+V 粘贴；
在 WorkBuddy 里把 D:\教师工作\任务归档 设为空间——这样这个空间就能统一读取、管理这些归档任务。
5 空间之间的协同
前面的讨论中，有提及学生作业批改后的数据流转。为了保险起见，空间之间的协同需要搭建安全机制。
空间虽然默认隔离（文件、记忆、安全边界相互独立），但可以通过"中转站"模式实现跨空间的数据交换。
关键设计是"隔离 + 共享"双保险：
隔离层：每个空间内 AI 可读自己空间的文件、共享自己的记忆；不同空间默认完全隔离、互不干扰；
共享层：通过一个不属于任何单一空间的中转站文件夹，实现跨空间的数据传递。
核心原则是单向流动——中转站只做数据传递、不做协同编辑，避免两个空间的 AI 同时改同一个文件导致冲突。
如果创建教师工作台，把各类工作统一到一个界面，是不是可行？
你有想法，不妨吩咐WorkBuddy 去试试：
（1）在d:\创建”教师工作台“文件夹，让这个文件夹成为新的工作空间；
（2）创建一个可视化的工作界面，实时反应（定时刷新）不同空间的工作成果，设定一组手动执行的流程；
（3）流程1：批改作业生成的诊断性评价和作业，归结到中转站；中转站中的诊断性评价和作业，归结到一生一档空间；
（4）流程2：批改作业生成的分析报告，归结到中转站；中转站中的作业分析报告，归结到教研空间；
（5）流程3：形成的教学反思和改进策略，导出到备课空间，服务教案的调整。
上述教师工作台还只是设想，没有实践案例。
它的底层逻辑是：批改作业才是备课的起点。
理论上可行，现实中却需要多次迭代。
WorkBuddy 的好，是反馈及时，它让有想法的人，长出翅膀，飞得更高。